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随着“非升即走”制度改革在国内高校铺开，“3 3”的考核期，早已在“青椒”的头顶悬上了一把达摩克利斯之剑。然而近日，复旦大学开始试图打破这个桎梏：成立相辉研究院，6位复旦 科 学家受聘为首批“相辉学者”。

作为第一个承接上海高校基础研究高地建设任务的新型管理服务平台，该研究院将提供10年以上的长周期支持和个性化、人性化服务，5-10年不考核，为人才“十年磨一剑”提供制度保障。复旦的探索之外，我国高校的长周期学术评价探索，也正缓缓走向新的十字路口。探索长周期学术评价据中国科学院院士、相辉研究院首任院长赵东元介绍道，研究院成立的初衷，是把有潜力的科学家们聚集在一起，给他们创造自由探索、为科学而科学的宽松环境，抛开功利去做纯粹的科学。

研究院将实施基于国内外同行评价的长周期（10年或以上）学术评价。在长周期内，开展1-2次阶段性的学术总结，学术总结不考核具体的学术产出或成果发表，主要关注“相辉学者”的工作状态、注重现阶段的工作情况，能否指引后续工作到达预期的目标，能否为后人少走弯路提供指引。

指引性学术成果可以是正式论文发表等传统意义的学术成果，可以是学者的脑中想法、草稿图等非正式成果，也可以是其论证取得的错误结论或不可行的实验技术方法等等。

科研有其自身的规律，很多课题项目并不能一蹴而就，需要长时间的打磨，甚至是运气和机缘。对于充满不确定的基础研究，鼓励有勇气的尝试，对失败抱有宽容至关重要。

复旦大学的不设指标，无疑将进一步培育重大原始创新的沃土，为突破性科研成果的诞生提供温床。

逐渐变质的“非升即走”与长周期学术评价形成对比的，是“非升即走”等短周期的评价模式。“非升即走”，又称“预聘-长聘制”，源于在欧美国家已有百年历史的终身教授制，在本世纪初一经传入，便迅速风靡我国各大高校。据不完全统计，仅施行或部分施行该制度的“双一流”高校，就已超过100家。

相比于传统的人事制度，采取“分级流动、末位淘汰”的非升即走，可以在一定程度上为学校剔除浪费资源的尸位素餐者，盘活人才资源，并激活教师的科研主动性，对提升高校科研实力、办学效益、可持续发展能力产生正向作用。然而，随着时间的推移，作为西方国家通行惯例的“非升即走”，在我国越发表现出“水土不服”的一面。由于国内高校“坑少萝卜多”，存在普遍竞岗现象，“非升即走”已逐渐变质为“只走不升”、“升了也走”，造成了高竞争、低稳定、不安全的科研环境。为了保住饭碗，高校教师们经年累月都在纠结，如何在有限的考核周期内做出更多的成果。“一年一小考，三年一大考”的考核频率，也使得他们终日惶惶，为论文、项目、奖项疲于奔命。

马不停蹄发 论 文、申项目的背后，不仅潜藏教师自身幸福感降低等问题，更带来竞相追逐短期成效乃至无人敢坐“冷板凳”等诸多隐忧。在功利性的目的驱使下，高校教师们避难择易、追逐学术热点，只在风险小且比较容易出成果的领域做研究，“为了评职称，把一篇好论文拆成了八篇水文”等现象比比皆是。

“我们花了很大力气尝试给科学家贴标签、戴帽子、设等级，以此进行资源分配，导致很多学者根据这些因素进行自己的职业规划，临近评价的时间窗口就会非常焦虑，因为一步错过可能步步错过。事实上，这种焦虑是毫无意义的，对真正的科技创新是起副作用的。”一位985的高校教授如此说。中国农业大学原校长柯炳生也曾撰文表示：“决定一个大学水平的，是那些学术价值和社会价值突出的重大成果，而这样的成果，没有哪个是靠高压政策逼出来的。”回归评价与保护教师的立场为了应对逐渐暴露的短周期评价弊端，我国正努力为人才创建更宽松的环境，提倡延长高校教师考核评价的周期。

早在2016年，《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》便提出，统筹年度考核、聘期考核、晋升考核等各类考核形式，根据绩效情况，可以减少、减免考核，适当延长考核评价周期。

中国科学院院士、中国科学院上海有机化学研究所所长唐勇曾提议，对那些承担国家重大任务的特聘核心岗位，给予5年免评；针对青年科学家引进，则建立预聘/长聘机制，在执行期只作交流、免考核，为青年人才留出充足的成长空间和原创课题的探索时间。

在2021年全国“两会”上，民盟中央《关于进一步完善高校教师多元分类评价体系的提案》中也建言，遵循学科发展规律，深化实施教师长周期考核评价机制。

今年7月，上海人力资源和社会保障局发布了关于印发《关于深化上海市高等学校教师的实施意见》的通知。其中提出，高校应科学合理设置考核评价周期和内容，聘期考核与年度考核、日常考核相互结合，并适当延长基础研究人才、青年人才等考核周期，重点考核教师完成聘期任务的质和量。

10月印发的《湖南省深化新时代教育评价改革实施方案》也提到，坚持分类评价，根据高校不同学科、不同岗位特点推行代表性成果评价，探索长周期评价，完善同行专家评议机制。

从传统的“铁饭碗”，到“非升即走”，再到开启长周期评价的探索，我国的教师评价改革，未来依然有很长的一段路要走。

而无论如何改革，高校教师考核都应当在激发创新的同时，回归评价与保护教师的基本立场。

“现有的评价体系加剧了青年科研人的自我设限和画地为牢。要在兼顾效率和公平的基础上，给年轻人更多保障性资源，相对自由地做自己喜欢的研究。”中国科学院院士周忠和指出。

（来源：青塔）