蒋洪池等｜加快推进教育现代化-casino filipino

从“教育救国”“科教兴国”到“教育强国”

中国共产党领导中国人民经历了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。教育在不同的历史阶段发挥着不同的作用。

第一，教育为无产阶级政治服务，助力中国人民站起来。

中华人民共和国成立，中国人民结束近代以来的屈辱历史，建立自己的政权，赢得了民族的独立，中国人民从此站了起来。在中国人民站起来的过程中，“教育救国”或者“先教育后革命”成为重要的思潮。有人主张通过道德教育改良民众思想；有人主张办教育，开民智，拯救国家；有人主张用职业教育实现救国救民的目的。“教育救国论”把教育看作是“救亡之道”和“富强之本”。事实证明，教育救国是行不通的。因为使中国人民站起来的政权问题，必须通过革命斗争解决，正如毛泽东同志所指出的，“枪杆子里出政权。”政治决定着教育，不是教育决定政治。教育可以为政治服务，但教育不能解决政治问题。教育通过为无产阶级政治服务，助力中国人民站起来，但教育实现不了救国梦。

第二，教育为社会主义经济建设服务，助力中国人民富起来。

改革开放时期，邓小平同志指出，“贫穷不是社会主义”，“社会主义的特点不是穷，而是富，但这种富是人民共同富裕。”这明确了社会主义的根本任务在于发展生产力，促进共同富裕。因此，教育开始从为无产阶级政治服务，转变为社会主义经济建设服务。20世纪80年代，“人力资本理论”成为了科教兴国、教育富国的重要依据。正因为教育能够促进经济发展，所以，我们把教育看作生产性投资，发展经济，必先振兴教育，切实把教育作为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，摆到优先发展的战略地位，加大教育投入。

第三，教育、科技、人才“三位一体”，助力中国人民强起来。

中国特色社会主义进入新时代，中国人民在站起来、富起来的基础上走向强起来。强起来意味着政治、经济、文化、社会等全方位地强起来。教育在中国人民强起来的过程中，能够做什么？党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。强国战略必须依靠教育、科技、人才“三位一体”，其中，教育是基础，科技是关键，人才是根本。

科技是第一生产力。邓小平同志指出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行”。教育是促进科学技术发展的基础，通过创新人才的培养，促进科学技术持续发展。

人才是第一资源。人是社会发展的主体，是社会历史的创造者。在现代社会，发展知识经济，人才是第一资源。习近平总书记指出：“当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。”综合国力的竞争，是科技的竞争。科技的竞争，归根结底是人才的竞争。没有一流的创新人才，就难有创新性科技成果，难以实现科技的自立自强。

建设教育强国，龙头在高等教育，但基点在基础教育。党的二十大报告指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。这也是建设教育强国的核心课题。教育要先成人，后成才。司马迁说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德才兼备，德是方向，是统帅。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，“我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。”我们培养的人才，既要成为社会主义建设者，也要成为社会主义接班人；既要有建设社会主义现代化的本领，也要有坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的责任和担当。所以，建设教育强国，必须以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴和国家强起来为使命。

第四，教育服务于强国建设的根本在于实现人的现代化。

教育以何强国，或者是如何才能实现教育强国？根本在于中国式教育现代化，只有以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，办好高质量的、人民满意的教育，才能实现教育强国的目标。

中国式教育现代化是在中国发展现代化教育的过程。中国式教育现代化，既有各国教育现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。既有外在的发展指标，更有内涵式的人的发展要求。目前对中国式教育现代化的研究和实践，多注重外在的表征，包括物质条件现代化、制度现代化等，忽视了中国式教育现代化的根本——促进人的现代化。英格尔斯指出，一个国家如果没有人的现代化，再完美的现代制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手里变成废纸一堆，不可能真正实现现代化。所以，现代化的核心问题不在于物，而在于人。实现人的现代化，促进人的自由全面发展，才是现代化建设的最终目标。

教育是培养人的活动。提升人的素质，促进人的全面发展，是教育的本质所在，促进人的现代化是教育本质的要求。所以，教育强国把教育指向人的现代化，使教育回归育人的本真。以人的现代化为核心，促进人的全面发展，既是中国式教育现代化的价值旨归，也是教育强国的根本保证。中国式教育现代化，既有提升人的现代性、促进人自由全面发展的教育共同要求，又有建设中国特色社会主义的特殊要求，二者合一就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

作者：冯建军，南京师范大学道德教育研究所所长、教授

来源：中国社会科学网

【教育强国】树立教育数字化转型三大支柱 助力实现中国教育现代化

习近平总书记强调：“教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。”因此，加速推进教育数字化转型，对于建立健全高质量教育体系和建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国具有重要的现实意义。

教育数字化转型是指主要依托abcd技术，即人工智能（artificial intelligent, ai）、区块链（block chain）、云计算（cloud computing）、大数据（big data），并深度融合其他新一代数字信息技术，从而促进未来教育形态、教育模式与教育内涵的重建与变革，以求最终构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。党的二十大报告强调，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”明确了我国未来教育事业发展的总体方向，确定了教育在我国现代化建设中的基础性与先导性地位。教育部启动实施了国家教育数字化战略行动，以国家智慧教育平台为主要发力点，全力以赴推进教育数字化转型，取得了一系列重大成果。但是在校园文化环境、教师队伍建设、系统体系构建等领域仍存在一定的不足和缺陷。因此，在进一步推进教育数字化转型过程中，应当树立“文化、师资、体系”三大支柱，助力实现中国教育现代化的总体目标。

建设以人为本的数字化校园文化，树立人机协同的“文化”支柱

社会的数字化转型离不开教育的数字化转型。虽然教育数字化转型是以数字化信息技术为核心动力，但技术仍然不能取代人的价值。我国推进教育现代化的最终目标是实现人的现代化。

首先，大力宣传推广教育数字化转型的必要性和重要性，形成统一的学校组织文化认同。营造良性的教育数字化转型校园文化氛围，有利于在教职员工和学生之间形成共同的数字化转型的价值取向，有利于各级各类学校集中力量推进数字化转型，也更有利于促进人与数字信息技术和谐共生，实现人机融合，从而建构出良好的教育数字化转型文化生态。

其次，重构校园文化系统生态，优化数字化教学评价，促进学生个性化发展。一方面，利用虚拟现实、人工智能、云计算等技术改进数字化教学课堂模式，为学生创造智能化的学习环境，充分利用数字化资源提高教学效率；另一方面，突破传统教学模式的桎梏，班级管理从静态监控转型为动态诊断，教学评价从单一标准转型为个性化测评，学习模式从一对多的被动灌输转型为多对多的主动探索和团队协作。

最后，坚持“以人为本”的价值导向，切实推进“智慧校园”建设。科学技术是一把“双刃剑”，它既能造福人类，同时也可能阻碍人类的发展。因此，教育无论通过何种方式实现数字化转型，应当始终贯彻“以人为本”的理念，以学习者为中心，尊重每一位教育参与者，形成自由、平等、文明、和谐的校园文化环境，并积极利用新兴技术加速建成“智慧校园”，拓展校园文化的载体形式，优化校园文化的创新传承路径，构建高效、安全、便捷的数字化校园环境，从而建立人机协同、融合发展的数字生态文化。

培养具备创新型数字化素养的教师队伍，树立德才兼备的“师资”支柱

如今新兴技术日新月异，时代洪流滚滚向前，但无论未来教育现代化的路在何方，教师队伍在教育事业中的地位和价值仍然不会发生本质转变。教育部等八部门发布《新时代基础教育强师计划》（下称《计划》）的通知强调，着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障。该《计划》为我国未来教师队伍的数字化转型树立了风向标。

首先，深化教师管理改革，推进优化师德师风建设。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面加强党的领导。强化统筹安排，完善顶层设计，建立多部门协同联动的教师队伍管理体系。同时，提升教师队伍思想政治素质，坚持以德为先，培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师。

其次，建设全国畅通、灵活科学的数字化教师队伍培养体系。所谓“全国畅通”，即一方面加强与教育、社会保障、人力资源、国家发改委等多部门的横向合作；另一方面打通从乡镇级到省市级直至国家级的联合培养路径，使优秀教师能够充分利用全国上下的资源。所谓“灵活科学”，即数字化教师队伍培养体系既要以大数据为驱动、以数字技术为牵引、以创新人才为目标制定科学的培养标准和评价体系；又要持续开展培养实践和试点，因地制宜因材施教，使得优秀教师能够人尽其才，丰富资源能够物尽其用。

最后，培养教师与时俱进的数字化自我意识，促进新时代背景下教师角色定位的转型与重塑。教育数字化转型的根本目的是要实现人的数字化素养和自我意识的提升与转变。应当充分贯彻“数字技术赋能教师发展”的基本方针，鼓励教师广泛开展自主学习，提升教师的数字化适应力、胜任力和创造力。

打造复合多元的数字化转型战略框架，树立科学成熟的“体系”支柱

教育数字化转型战略行动既是社会发展过程中不可逃避的历史进程，也是我国实现《中国教育现代化2035》的核心方式，更是我国“数字中国战略”的重要组成部分。因此，需要有充分的预见性和高屋建瓴的战略格局，更需要全盘谋划、统筹安排，树立科学成熟的教育数字化转型体系。

首先，切实落实教育数字化转型国家政策，加强特殊地区的先行试点与重点帮扶。实践是检验真理的唯一标准，教育数字化转型具体要怎么转？要转些什么？应当从实践中得到答案。可以通过在各级各类学校中选择条件适宜的单位，建立一批教育数字化转型的典型试点学校。同时，重点关注经济基础落后、人力资源匮乏的省市，优化资源配置，坚持全国一盘棋，注重教育数字化转型的整体性和协调性。

其次，进一步推进“国家智慧教育平台”建设，营造教育数字化发展的良性环境。国家智慧教育平台自创建以来，累计浏览量达320亿次，访客量超22亿人次，访问用户覆盖200多个国家和地区，荣获2022年度联合国教科文组织教育信息化奖。但平台发展速度仍然较为缓慢，无法满足新形势下对于教育数字化转型的需求。未来应当各方合力统筹规划，围绕高效的数据处理、便捷的公共服务、开放的对外交流以及科学的技术应用四大方向，加速推进“国家智慧教育平台”的建设。

最后，开放数字化教育资源，构建服务全民的终身学习体系。数字化教育资源的共建共享，一方面为教育数字化转型提供了更为广阔的实践空间，有利于教育数字化转型的建设成果辐射全民；另一方面，使教育数字化转型过程中存在的风险更加公开透明，有效促进各级各类教育的权利公平、机会公平和规则公平，更好地满足人民群众对于教育的美好期待，走出一条中国特色社会主义教育数字化转型之路，助力中国教育现代化的实现。

作者：蒋洪池，中国地质大学（武汉）教育研究院副院长、教授；姚一龙，中国地质大学（武汉）教育研究院

来源：中国社会科学网